Der Zusammenhang zwischen den sprachförderlichen Kompetenzen pädagogischer Fach- und Lehrkräfte und der sprachlichen Entwicklung von Kindern

In deiner Dissertation beschäftigst du dich mit dem Einfluss der Sprachförderkompetenz von Lehrkräften auf die sprachliche Entwicklung von Kindern. Wie läuft die Sprachentwicklung bei Kindern ab und worauf kann Einfluss genommen werden?

Der kindliche Erstspracherwerb beginnt bereits vorgeburtlich und vollzieht sich bis zum Ende der Kindergarten- bzw. bis zum Beginn der Grundschulzeit. Kinder scheinen ihre Erstsprache fast mühelos und automatisch zu erlernen: Zunächst werden einzelne Wörter erlernt, die sich im Anschluss zu Zweiwortsätzen entwickeln, welchen wiederum komplexe Wortkombinationen und Sätze folgen. Der Spracherwerb kann in verschiedene Meilensteine und Sprachbereiche (u.a. Lexik, Semantik, Syntax, Morphologie) eingeteilt werden, denen unterschiedliche Entwicklungsmechanismen zugrunde liegen. Kindern gelingt der Erstspracherwerb unter den verschiedensten Umweltbedingungen. Wichtig ist aber u.a., dass der sprachliche Input den das Kind geboten bekommt qualitativ hochwertig (das heißt: abwechslungsreich, grammatikalisch und lexikalisch reichhaltig sowie intensiv) ist.

Wie kann untersucht werden, ob Lehrkräfte einen Einfluss auf die sprachliche Entwicklung von Kindern haben? Welche Methoden hast du angewandt?

Um den Einfluss der Sprachförderkompetenzen auf die sprachliche Entwicklung von Kindern zu untersuchen gibt es verschiedene Herangehensweisen. Zur Erfassung der Sprachförderkompetenzen von Fach- und Lehrkräfte werden u.a. Interviews, Fallvignetten, Videoaufzeichnungen oder standardisierte Tests eingesetzte. Zur Erfassung der Sprachkompetenzen der Kinder haben sich standardisierte Sprachstandserhebungsverfahren durchgesetzt. Ich selbst habe einen Mixed Methods Ansatz gewählt. Um das theoretische Wissen und die Fähigkeiten (das Können) der Pädagog*innen zu erfassen, habe ich die Daten aus dem standardisierten Onlinetest SprachKoPFv07 zu zwei Messzeitpunkten ausgewertet. Das sprachförderliche Handeln wurde zum ersten Messzeitpunkt von einer Teilstichprobe, anhand des Einsatzes von Sprachfördertechniken ausgewertet. Der Sprachstand der Kinder wurde zu drei Messzeitpunkten mit dem SET 5-10 erfasst und ausgewertet.

Zu welchen Ergebnissen kommt deine Untersuchung? Haben sich deine Erwartungen bestätigt oder kam es zu Überraschungen hinsichtlich der Ergebnisse?

Meine Arbeit gibt wichtige Hinweise auf mögliche Zusammenhänge zwischen den Sprachförderkompetenzen der Fach- und Lehrkräfte und der sprachlichen Entwicklung von Kindern. Dabei scheinen vor allem Kinder mit einem sprachlich schwächeren Ausgangsniveau von der Förderung zu profitieren. Ein differenzierter Ansatz, nach den einzelnen Sprachbereichen, ist aus meiner Sicht ein sinnvolles Vorgehen, um mögliche Zusammenhänge zu untersuchen und sollte in jedem Fall weiterverfolgt werden. Ich hatte nie die Erwartung, dass ich meine Forschungsfragen im Rahmen meiner Dissertation im vollen Umfang beantworten kann. Vielmehr hatte ich die Erwartung, einen Beitrag zur Klärung des Zusammenhangs zwischen den Sprachförderkompetenzen und der sprachlichen Entwicklung beitragen zu können, was mir auch gelungen ist.